有时我也善意地问他们，体验过孩子学习的滋味吗？多数家长表示，学习是孩子自己的事，与他们无关。我就觉得作为家长还是没能体会到孩子学习的滋味。当然，我不是说要让家长都能懂得孩子所学的文化课知识，而是说要家长能够在某种程度上体会到孩子真实的内心情感，从而真正做到尊重孩子，帮助孩子提高学习的积极性，甚至是改掉一些不良的习惯。

来看一位母亲是怎样做的。十几个孩子和他们的父母聚集在一架锃亮的钢琴周围；那位母亲也是其中的一员。坐立不安的孩子们等待着演出，空气中弥漫着紧张的气氛。她也很紧张，她希望自己的孩子们能表现出色。但是这不是她极度不安的惟一原因：今天，也是她自己的初次演出。

有一天她看到一则广告：“二手钢琴，适用于初学者，100美元。”她觉得她的几个女儿正好到了学音乐课的年龄，她把孩子们塞上运货车，一起去看货。

看来100美元确实买不到像样的钢琴：这架钢琴一条腿是用纸板固定的，至少有十几根弦不好使，而且丑陋得像一块投有洗净的油毡。所幸的是，主要的琴键还都工作正常，而且音质听起来也不赖——至少对于像她未经专业训练的耳朵来说是这样的。她当场就掏钱买下了。

训练伊始，孩子们热情高涨，但还不到一年，练习次数就与日俱减，后来几乎就中止了。

“我讨厌理论!”她听见孩子们在抱怨。

“我弹不好，真让人丧气!”

“我干吗非得要上钢琴课呢?”

她告诉孩子们她们至少得学够1年，不应该轻言放弃。

她们的反应呢?——“如果你这么酷爱弹钢琴，那么你应该自己也去上钢琴课!”

她被孩子们说住了。但她考虑了一下，“为什么不呢? 让我去我就去，我倒是要尝试一下学钢琴到底是什么滋味？”她在心里对自己说。

当她打电话报名上课时，一丝久违的激动心情涌上心头。她甚至想像出自己的手指流畅地在琴键上滑动，敲出一些舒缓的音符。

可是一开始练习时，她的双手就变成了笨拙的爪子，不听使唤了。而琴键呢——所有的琴键看起来都一个模样。女儿们看见母亲狼狈不堪的样子都非常开心。她猜孩子们很乐意听她的琴声和她可怜的抱怨和辩解：“这个礼拜我练得不够。”“我承认，我还没热好身。”“我的腕部受伤了。”“可恶的狗咬坏了我的乐谱。”

几周过后，她才发现在孩子心里播种“理解的种子”是一件艰巨的工作；她不知道学会一项新事物究竟得需要多长时间；她忘记了当失败的遭遇远远多于成功的体验时，坚持做一件事会是多么的难；她理解了那种当聚光灯打在身上而自己无能无助、一览无余时的局促。

不过，她和女儿们一起受训似乎能激励她们坚持得更长久，一些。

演奏会开始了。大女儿斯蒂芬妮在钢琴前坐下，她的心开始怦怦直跳。大女儿对自己要求一直很苛求，经不起失败的挫折。她屏气凝神，看着大女儿的手指在琴键上舞蹈，动人的乐曲勾勒出动人的画面：开满了紫罗兰的田野、欢笑与阳光。一曲终了，大女儿两眼闪着喜悦的光，返回自己的座位。接下来该是二女儿安德莉娅出场了。令母亲惊奇的是，最近二女儿特别热衷于一些曲目，练琴成了一种享受。今天，她徜徉在音乐之中，手指自信地敲击着琴键。最后她以十个装饰音煞尾，露齿一笑，向听众鞠躬致谢。

轮到母亲自己了。她走到钢琴跟前，双腿像灌了铅一样，手哆哆嗦嗦地打开乐谱。她的掌心全是冷汗。她在想：“我究竟为了什么要选修钢琴课呢?我又是要为谁而演奏呢? ”

她把注意力集中到乐谱上。《G小调小步舞曲》她练习过许多遍，直到有一次在睡梦中也吟诵它。她演奏了第一行、第二行之后，恶梦开始了。她一下子忘记了曲调，弹出来的音符杂乱无章，她懵了。

“趁你还没有完全丢尽人，放弃吧!”一个声音在心底奚落她。

她感到委屈的泪水一下子盈满眼眶，莫名的羞辱感差一点儿让她仓惶逃遁。她仿佛看到自己卷起乐谱，嘟嘟嚷嚷地致了个歉，颓然坐回自己的座位。然后，她仿佛看见自己又变成了以前那个胆怯的小女孩。不过，这次她没感到耻辱，而是感到了一丝安慰。她曾苛求于孩子们的那份勇气使她耸起肩，把手重新放回琴键上，命令它们动起来。

她想在此时为孩子们做出一个很好的榜样。

她深吸了一口气，开始重新演奏小步舞曲，虽然难的地方她弹得磕磕绊绊，但还是勉勉强强把曲子弹完了。第二个演奏曲目《G调小奏鸣曲》的悲伤程度显得稍稍有些欠缺。她终于演奏完了，站起身来，双腿发软，感到如释重负。她拿起乐谱，怯怯地鞠了个躬，当她向自己的座位走过去时，听到了有声音响起——是掌声。她的朋友、孩子在鼓舞她、激励她。

有了这样练琴和表演弹琴的经历之后，这位母亲终于懂得了一个道理：不能硬逼着孩子去学什么，要尊重孩子自己的兴趣和爱好。

我们可以想见，如果她没有在孩子激将之下自己亲自练琴的经历，她能理解孩子吗？可见，有了切实的体验，对孩子的教育才能更有针对性。

据报道，刘萍是上海市静安区某中心小学的老师。她发现8岁的学生皮皮（化名）不知道如何与同龄的小朋友相处，也没有小朋友愿意与他玩耍。与此同时，他越来越迷恋上网，并且拒绝与老师、父母进行交流。

于是，刘萍从学生那里要来皮皮的QQ号码。她知道皮皮喜欢动画片《名侦探柯南》，刘萍给自己取了一个网名叫“柯南”，身份是一名在校大学生。为了能与皮皮有共同话题，刘萍开始“恶补”《名侦探柯南》。两人在网上从剧情讲到道具功能，讲到动画片的特技，一聊就是一个多小时。

“柯南”与皮皮交了朋友，两人有了密切的对话。皮皮开始把生活中的一些困难告诉“柯南”。一次，皮皮拿了别人的一支笔，同学说他偷东西，不知道该怎么办。“柯南”给皮皮支了招儿。第二天，皮皮对那位同学笑着说：“对不起，不要生气。”如果是平时，他会仰着头，不理那个同学径自走过去。刘萍在班里表扬他：“皮皮懂得宽容了。”此后，有顺道儿的小朋友也愿意与皮皮一起回家了。

后来，皮皮向10来个小朋友送出了“心心卡”。卡上写着“请你原谅我”之类的字样。从那以后，皮皮与小朋友的关系明显改善了。下课有小朋友愿意与他一起玩耍；班里出黑板报，他用上自己的电脑特长；小队里搞活动，他出点子。不久的一次班级评选中，他被同学们选为“金点子队长”。

皮皮的改变就说明这一个问题，只要我们下点功夫，设身处地体验一下孩子的真实想法，为孩子想想，总能找到解决问题的办法。对于象皮皮这样的孩子，要是站在高高在上的位置上，动辄训斥或者是硬堵不让他们上网效果是很不理想的，而通过和他谈心交流的方式，就很容易把问题解决了。